一、儿童泛灵论的例子？

J.皮亚杰在研究儿童思维过程中发现，儿童在心理发展的某些阶段也存在着泛灵论的特征。儿童把无生命物体看作是有生命、有意向的东西的认识倾向，主要表现为认识对象和解释因果关系两方面。随着年龄增长，泛灵观念的范围逐渐缩小。

4~6岁儿童把一切事物都看成和人一样是有生命、有意识、活的东西，常把玩具当作活的伙伴，与它们游戏、交谈；6~8岁儿童把有生命的范围限制在能活动的事物；8岁以后开始把有生命的范围限于自己能活动的东西。

更晚些时候才将动物和植物看成是有生命的，皮亚杰认为，前运算期的儿童处于主观世界与物质宇宙尚未分化的混沌状态，缺乏必要的知识，对事物之间的物理因果关系和逻辑因果关系一无所知，所以思维常是泛灵论的。

美国心理学家S.霍尔则认为，儿童在个体意识发展的过程中，重演了人类意识发展所经历的阶段和过程，这个过程或多或少地伴随着某种自发的宗教意识的出现。儿童的泛灵论就是自发宗教意识的特征之一。

国外有些心理学家不同意皮亚杰的观点，认为儿童虽具有泛灵思想，可并不普遍。中国有关的研究主为，儿童把无生命客体看作是活的和有心理的认识倾向是暂时的、不稳定的，它直接依赖于知觉或表象中所注意对象的某一拟人特点，这是儿童的泛灵心理，而非泛灵观念。

儿童的思维水平决定儿童缺乏关于“活的”的“心理”的系统化正确知识，这是3~6岁儿童泛灵心理产生的根本原因；由对象的某一拟人特点而引起的情绪体验是泛灵心理产生的条件，认识和情绪体验相互影响，相互制约，产生了泛灵心理。

二、猜真相游戏例子？

片段一】

师：看小朋友们刚才猜得那么起劲，黄老师想加入到你们的猜谜游戏中去，谁出个谜语来考考老师？

生：我让老师猜一种动物。像马不是马，样子挺可怕，时常在水里，嘴巴特别大。

师：（作思考状）我猜是“河马”，对吗？

生：对。

师：你怎么不问问老师是怎么猜出来的？

生：黄老师，您是怎么猜出来的？

师：因为河马喜欢生活在水里。它像马不是马，样子长得挺可怕，嘴巴又特别大。我说得有道理吗？

生：（点点头，表示赞同。）

师：既然我猜对了，你也该表扬表扬我呀！

生：棒，棒，棒，黄老师猜得棒。

生：我也想让老师猜一种动物。又肥又胖一身膘，不爱清洁不洗澡，人人说它懒东西，吃饱喝足就睡觉。

师：（故作猜不出状）谁来帮帮我？

生：我来帮你，黄老师。我猜是“猪”。

生：对了！请问，你是怎么猜出来的？

生：因为猪很懒，吃饱就睡，睡饱又吃。

师：（面向全班）他说得有道理吗？

生（齐）：有。

师：（走到生前）谢谢你的帮助。

【片段二】

师：大家那么喜欢猜谜，有没有想过尝试自己编谜呢？

生（争着答）：有。

师：语文课上咱们认识了许多汉字。你们能将它们编成字谜吗？请邀上你的好伙伴，一起互编互猜字谜吧。呆会儿，咱们将评选出编谜大王和猜谜高手。

开展编字谜游戏。（学生自由组合，互编字谜，互猜字谜，教师融入其间。）

师：刚才，不少小朋友围着我，纷纷说出他们自编的字谜考老师，我猜对了不少，看看谁能赛过老师。成为今天的猜谜高手。谁的字谜编得好，也能得到老师送给他的光荣花。谁来？

（班级学生举手如林，个个跃跃欲试。）

生：一个日本兵，拿着一把刀，杀死四口人。谁能猜得出？

生：是“照”，照片的照。因为左上角的“日”代表日本兵，他拿着右上角的那把刀杀死了四口人。底下那四点底就代表四。

（师为优秀的编谜者和猜谜者颁奖。）

生：米会走路，猜一字。

生：是“迷”，迷路的迷。

师：我也来出个自己编的字谜：运粮食，打一字。

生：（沉思片刻）还是“迷”。

师：是啊，同样一个字，我和这位同学编的谜面却不一样，（转向该生，与其握手）咱们一样能干。

生：有个女孩在吃东西。猜一字。

生：如。

另一生举手：我还有一种编法：女孩张口说话。

生：一口吃掉一个玉米。猜一字。

生：是“国”字。因为“□”像口，里面有根玉米。

（班级学生举手如林，大家都想把自编的字谜展示出来，生生交际达到了高潮。）

三、福禄贝尔游戏例子？

福禄贝尔的思想

福禄贝尔是德国著名的幼儿教育家，幼儿园的创始人。他的主要著作有《人的教育》《母亲之歌与爱抚之歌》等。

(1)幼儿自我发展的原理

福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为，幼儿才可以成长发展。

(2)游戏理论

福禄贝尔是第一个阐明游戏教育价值的人。他制作的玩具取名为“恩物”，意为“神恩赐之物”，现在仍有很多幼儿园在使用。

四、持之以恒的古代儿童例子？

以下是一些古代持之以恒的儿童例子：

1. 孟子：孟子是中国战国时期著名的哲学家。他在年轻时非常贫困，但他勤奋学习，不断努力，最终成为了一位杰出的思想家和教育家。

2. 诸葛亮：诸葛亮是中国三国时期著名的政治家和军事家。他在年轻时非常努力学习，经常夜以继日地读书，最终成为了一位非常有才华的领袖。

3. 莎士比亚：莎士比亚是英国文艺复兴时期著名的剧作家和诗人。在年轻时，他拥有极强的学习能力和创造力，但生活比较艰难。然而，他并没有放弃梦想，而是一直坚持写作，并最终成为了世界文学史上的巨匠。

4. 爱因斯坦：爱因斯坦是20世纪最伟大的科学家之一，他在年轻时接受的教育非常严格，他也非常努力地学习。尽管在学校里遇到过一些困难，但他并没有放弃，而是一直坚持研究，并最终成为了一位杰出的物理学家。

这些例子表明，坚持不懈是实现成功的关键，这也是每个孩子都应该学会的重要品质。

五、儿童是被动型的例子？

被动型孩子，他就是干什么都不怎么用心，他的心思容易分散，上幼儿园时人家会听老师的安排，而他做不到，一会儿看这一会儿看哪，手和脚也闲不住，到上学了也一样，上课不能认真听讲，还要做小动作讲空话，对待这种孩子老师和家长都没办法

六、儿童心智理论的例子？

两岁半的小孩，他的学习能力非常地强，他很快就能和人们沟通并详细的描述事物。孩子不仅像海绵一样吸收新字并且能将他们正确的运用在句子当中，孩童们对语言有天生的本能，能够正确的使用文法，不过偶尔还是会出现错误。

为什么小孩能这么快就能掌握到语言呢？

因为从理论上说，孩童在整个进化过程中一直面临很大的危险，他们越快掌握到语言就越快能听得懂警告，存活性就越高。贝壳动物演化出硬壳来保护自己，而我们演化出语言做为防线。但语言可不像贝壳一样那么简单，它的威力及弹性是独一无二的，它让我们的社会得以发展，并让我们在动物世界中占了极大的优势

七、儿童看电视的危害例子？

、视力下降。看电视时人眼球处于静止状态，对儿的视力发展相当不利，中小学生近视和假性近视的逐渐增多与看电视过多存在着很大关联，这个危害性不容小觑。

二、肥胖。看电视是种消极休息亚状态，远比参加户外活动消耗能量少，宝宝长时间坐在电视机前，缺少户外活动，能量消耗减少，并且常常吃很多零食，就会造成身体出现热量过剩，导致肥胖。

三、思考能力受到限制。阅读文字需要我们充分思考，需要发挥想象力。然而电视以清晰、直观、生动、形象的声音和图像呈现信息，放弃思考和追问事物的本质，造成思考能力的下降。同时生动形象的画面导致思考能力受到限制。

四、想象力缺乏。看电视占去了宝宝大部分活动时间，同时减少了看图片、看画册、读书、游戏时间。然而这些活动对儿童创造力、想象力发展非常重要，但是看电视就会使得儿童想象力缺乏。

五、影响亲子关系。儿童看电视过多，和父母交流沟通时间必然减少，并且许多家庭拥有一台以上电视机，父母、孩子各自看不同电视节目，就会造成了新隔离，导致父母、子女感情淡化，削弱亲子关系。

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八、儿童游戏室内集体游戏？

小猴子没椅子

当整首儿歌唱到最后一个字“他”时，游戏的小朋友们赶紧找椅子坐下，没有抢到椅子的就是小猴子!不仅可以让孩子们很开心，还能让小朋友学会遵守游戏规则。

我是小小搬运工是最适合儿童的团体游戏，这个游戏，主要是为了加强宝宝对于图形和颜色的认识。不同颜色不同形状的积木，都放在一个篮子里，爸爸妈妈和宝宝围着篮子坐在一起。

小小搬运工

然后爸爸说出一个形状和颜色，宝宝在篮子里寻找爸爸所说的颜色和形状相对应的积木，然后经由宝宝找出来后拿给妈妈，以此类推。

丢手绢。幼儿围成一个圆圈，家长唱着歌在小朋友们的后面跳，当唱到'轻轻地放在小朋友的后面'时，幼儿就马上把手绢放在一个小朋友的后面。如果小朋友发现手绢放在他后面时，他就要立刻拿起手绢来追家长。

九、儿童游戏亲子益智游戏？

做手工。可以玩老鹰捉小鸡。可以玩你藏我来找。都可以了。

十、儿童游戏名？

1、投彩球

目的：复习反义词，丰富幼儿词汇，发展幼儿的反应能力。

准备；彩球1个玩法：抛球者说出一词，如：大（黑、美丽、光滑）接球者必须说出对应的反义词，如小（白、丑陋、粗糙）。游戏反复进行。

2、悄悄话

目的：激发幼儿积极参与活动的兴趣。

玩法：按幼儿座次将其分成四组，教师悄悄地告诉每组排头幼儿一句话，然后自排头开始往下传话，传到最后一名幼儿时，最后一名幼儿站起大声说出听到的话，以传得又对又快的组为胜。

3、猜谜

目的：培养幼儿的思维能力、口语表达能力。

玩法：教师说谜面请幼儿说出谜底。也可请一名幼儿说谜面，教师与其他幼儿进行猜谜。

4、超级模仿秀

目的：培养幼儿模仿能力。

玩法：请3－5名幼儿到前面，侧向全体幼儿，站成一排，面向第二名幼儿编一动作（如起床穿衣、照镜子、梳头等）然后第二名幼儿再向第三名幼儿模仿第一名幼儿所做的动作，依次模仿，最后一名幼儿模仿完动作后，说出做的是什么动作。

5、一枪打四个

目的：练习手部动作的灵活性，培养幼儿的快速反应能力。

玩法：教师说：＂一枪打四个＂，幼儿先用右手的拇指食作成枪状，同时，左手伸出四个手指，左右手交替进行，教师可以灵活运用，如＂一枪打三个＂一枪打