同伴关系，就是指年龄相同或者相近的儿童之间的一种共同并相互协作的关系。 同伴关系是人际交往的重要组成，通过这种同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验是幼儿社会性发展的一种需要，对社会性发展起着重要的作用，幼儿阶段孩子就已表现出交往能力的差异。对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。良好的同伴关系是幼儿心理健康发展的重要精神环境，有利于他们形成自尊、自信、活泼开朗的性格，有利于促进其社会化及心智的发展。
1、同伴交往有利于学前儿童形成良好的社会适应；
2、同伴交往有助于学前儿童形成积极的情感；
3、同伴交往有利于学前儿童认知能力的发展；
4、同伴交往有利于学前儿童自我评价和自我调控系统的发展。 教育者要重视儿童交往中被忽视和被拒绝的儿童，尤其是被拒绝的儿童的引导和教育，使得他们能回到正常的儿童交往中，这有利于这些儿童社会适应的发展。不同年龄儿童之间的交往对他们的社会性和人格都会带来重要影响。对于年长儿童，有助于培养他们的耐心、同情心和关心他人的亲社会倾向；对于对年幼儿童，有助于他们学会与人相处的方式、寻求帮助的方法等。 愿我的回答可以帮助您解决问题，如果满意，请采纳！
1、幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动，引导幼儿多说，培养幼儿的语言能力。
2、早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。
3、幼儿园语言文学活动方法：教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。还要调动幼儿充分的想象力，还需要一定的引导艺术。比如，在引导幼儿续编故事的时候，教师要有丰富的情绪情感和逼真的模拟动作，让幼儿有身临其境之感，因为只有进入故事的情境当中，才能激发幼儿的表达欲望和情感，而这也要求教师必须不断提升这方面的专业素养。
4、早期阅读方法：1、听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。 这种方法可以集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。2、讲述提问法：家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促进亲子间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
幼儿是教育能够对我们未来造成一定的影响，他能够给我们一个驱动力和一个良好的开端，。
幼儿园区域活动是幼儿一日活动的重要组成部分，科学区域活动是幼儿区域活动中最重要的领域，因此科学活动区在幼儿园的活动区中有着重要的作用。它目的是培养幼儿对科学探索的兴趣，是培养幼儿的早期的科学素养，使幼儿获得发展。从科学活动区材料的投放、开发活动区的功能以及发挥幼儿的主动性几方面进行探索。
一、活动区材料的开发
活动区材料是幼儿活动的物质基础，离开活动材料，幼儿的活动就不能进行，因此如何选择开发活动区材料，陶行知先生说“活的乡村教育，要用活的环境，不用死的书本”我们是县城幼儿园，而且我们地处城乡结合的地区，绿化面积广，资源丰富，各种材料取之不尽，这为我们活动区材料的投放提供了方便条件。
1.利用本土资源，丰富区域活动材料
春天，我带着孩子们到室外，去摸一摸大树、小草，去采集一些野花，在美工角编制一些花环，在自然角插上一些野花。夏天是昆虫的季节，也是孩子们的季节，各种各样的昆虫成了孩子们的好伙伴，他们捕捉蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱等进行观察，这些不但开阔了孩子们的眼界，也激发了孩子们对知识的渴望，知道了蝴蝶为什么会飞等。秋天，我和孩子们采集各种树叶，制成植物标本，或在美工区做成漂亮的树叶画，我们还收集农作物办一个“丰收了”的展览，展出各种农作物，鲜红的辣椒穿成串，大蒜全都编成小辫子，大南瓜画上笑脸，土豆贴上鼻子，玉米梳上小辫子……我利用这些鲜活的材料，引导孩子们去感知世界，认识世界，孩子们感受着快乐，体验着成功的喜悦。
2.利用家长资源丰富操作材料
家庭是幼儿园重要的合作伙伴。我们在学期初发动家长，争取家长的支持和参与，家园共同寻找材料。于是，我们就有了尺子、磁铁等工具和各种适宜于幼儿探索的材料，各种盒子、有着美丽图案的碎布、形态各异的瓶瓶罐罐。我们班热心的家长还用废玻璃条为孩子们制作了万花筒，孩子们非常喜欢。我们利用收集来的材料，进行探索，受到家长的赞扬和好评，这些大人眼里的垃圾成了孩子手中的玩具，在收集材料的过程中，家长也看到了孩子们的进步，于是，我们的材料源源不断地涌来，孩子们也乐在其中，各方面的能力有了很大的提高。
二、教师精心开发材料的多功能性，指导幼儿活动
科学活动区是科学教育的延伸，也可以是集中教学的前奏，有些教育目标仅仅依靠集体教学活动是不够的。为了发挥科学活动区的作用，我们教师之间经常在一起研讨，精心开发材料的多功能性，科学活动区中的操作材料，如“放大镜、三棱镜、漏斗及空玻璃瓶、吸管等，根据各阶段的活动目标内容，教师指导让幼儿在反复的操作中发现问题，寻求答案，巩固各阶段集中教育内容，并不断丰富其感官的认识。
在科学区域活动中，教师的适时指导，和师幼的积极互动也是非常重要的，在做“物体的浮沉”的实验过程中，孩子们只能看到表面的现象，什么物体是浮在水面的，什么物体沉下去的，那怎样使孩子们能够更深入的理解浮与沉？这时就要有老师积极的参与，提出具有启发性的提问，“什么方法可使沉的东西浮上来，使浮的东西沉下去？”通过教师的积极参与和引导，使幼儿能够积极思考，积极探索，能尝试使用多种材料感知浮与沉。
科学区域活动的目的是促进幼儿的发展，所以组织幼儿与同伴交流自己的操作过程是促进幼儿发展的必要手段。它能使幼儿通过表达理清思路，能够较为清晰的理解有关的科学现象。如：在“认识磁铁”中，教师先在集中教育的构成中引导幼儿认识磁铁的有关特性，有些则需要在科学活动区中去完善，幼儿在操作磁铁时，与同伴说说自己的发现。教师可以组织幼儿讨论“为什么这些东西能够被磁铁吸住？”幼儿与同伴进行探索交流讨论，得出了“磁铁能吸住铁或铁制品”的结论；通过交流，幼儿从最粗浅的、表面的、模糊的认识逐渐上升到“磁铁能吸住铁”这一概念层面，从而获得了对磁铁特性的认识。这样大大提高了幼儿的对科学现象的兴趣。
三、注重发挥幼儿的主动性
科学活动区活动中，要注重发挥幼儿的主动性，教师应敏感的抓住时机，对幼儿进行科学的启蒙教育，发挥幼儿的主动性，千万不要以任何理由放弃教育的时机。在科学实验“奇妙的光”中，孩子们在活动过程中教师用赞扬的目光鼓励孩子们，通过询问分享他们探索的过程，并提出建议，这样可以让幼儿兴奋不已，探索兴趣更加强烈。在开展科学活动“小灯泡亮了”等科学探索活动中， 我们都注重在活动中调动和发挥孩子的主动性。教师不失时机的引导幼儿运用感官感知事物，不断的动手操作，动脑思考，这不仅能满足幼儿的好奇心，求知欲，而且能激励幼儿不断的探索，引发思考。发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目的探索、无目的的操作。因此，在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发展，积极性的提高。
总之，通过尝试对“发挥科学区域活动作用，促进幼儿发展”的研究，我们班的科学活动区有了明显的改善，幼儿参与科学活动区的意识增强了，幼儿从中得到了自主体验和创造的乐趣，对完成教育目标也起到了很好的作用，但在工作中也存在一些问题，教师在活动区指导上还需要更加科学、完善，活动区材料的选择和开发上还可以更深入一些，使材料更加丰富，更能促进幼儿的全面发展。
优秀的幼儿散文,那溢满童趣的内容,优美清新的意境,明快活泼的语言,在幼儿的成长发展中,对陶冶他们的情操,激发他们的想象,丰富他们的语言,有着特殊的作用。
1、幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动，引导幼儿多说，培养幼儿的语言能力。
2、早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。
3、幼儿园语言文学活动方法：教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。还要调动幼儿充分的想象力，还需要一定的引导艺术。比如，在引导幼儿续编故事的时候，教师要有丰富的情绪情感和逼真的模拟动作，让幼儿有身临其境之感，因为只有进入故事的情境当中，才能激发幼儿的表达欲望和情感，而这也要求教师必须不断提升这方面的专业素养。
4、早期阅读方法：1、听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。 这种方法可以集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。2、讲述提问法：家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促进亲子间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
教学活动在促进幼儿发展方面具有重要的作用，因此不能因为传统教学中存在灌输、说教和无视幼儿的主体性的现象，就否定幼儿园活动的作用。以学定教，真正有效地促进幼儿的全面、和谐发展。
幼儿园教学活动是幼儿园教育活动的一种重要形式，是教师进行计划、设计和组织的专门活动，或称正式指导的活动。专门的教学活动的存在是幼儿园教育区别于家庭教育和社区教育的重要特征。幼儿园教学活动可采用参观、实验、讨论、观察、表演、制作等多种途径和方法，也可采用全班、小组及个别等多种形式，教学活动的空间也不局限于活动室。
冲突是在企业组织发展中不可避免的行为，它的发生是企业组织内外某些关系不协调的结果，主要表现为冲突行为主体之间的矛盾激化和行为对抗。
当前由于资源的稀缺性与资源分配的竞争性、工作内容的依赖性与工作地点的分散性之间矛盾的加剧，以及跨职能的任务团队及产品组织的出现，组织冲突变得越来越激烈。实践证明，组织冲突的存在对企业组织的运行和发展具有一定的影响。有的影响是积极的、具有建设性的，有的则具有明显的破坏性。如何发挥冲突的建设性作用，依赖于冲突管理策略的有效选择。有调查显示，企业管理者花在解决冲突上的工作时间，已占到日常工作时间的20%。可见，如何有效地进行冲突管理己成为企业管理者提高组织绩效、实现组织目标，甚至关系到企业生死存亡的重要课题。因此，在企业中如何进行有效的冲突管理是非常值得研究的问题。 一、冲突产生的原因及分类1.冲突产生的原因。企业组织冲突形成的原因较为复杂，有单一的原因，也有综合的多方面原因；有主观的原因，也有客观的原因；有的是由企业组织内部某些关系的不协调造成的，也有的是因外部环境因素影响而引发的。各种影响因素的作用处在不断变化之中。在企业组织管理实践中企业组织冲突的一般原因可概括为以下方面：个性差异的客观存在、个人或群体价值观的不同、个人文化与组织文化匹配的不协调、组织沟通的不畅、企业经营活动中的竞争、企业组织结构上的功能缺陷、资源的稀缺性、利益分配上的不信任和不合理、个人与组织及社会目标统一下的对立等。了解冲突的起因，既有利于管理者对症下药，克服消极影响；也方便管理者因地制宜，激发适度的冲突以利于组织的健康发展。
2.冲突的分类。冲突的分类根据其所处的阶段，可分为潜在冲突和正面冲突；根据发生的规模，分为局部冲突和全局冲突，分辨这些类型的冲突可以做到一目了然。但值得指出的是，我们探讨冲突管理是为寻求解决冲突的途径，冲突不会无缘无故地产生，也不会依据人的主观意志而随意形成。根据冲突的主体差异和客体内容不同可把冲突划分为以下类型：(1)目标型冲突。是指冲突双方或多方因所希望达到的结果和目标互不相容、不可调和时所发生的冲突。目标型冲突是生活中最常见的冲突类型，它往往涉及到冲突双方或多方的利益问题，因此，处理目标型冲突是比较困难的。(2)情感型冲突。是指冲突双方或多方因在情感或情绪上无法达到相一致、不可调和时所发生的冲突。情感型冲突主要因在人际交往过程中，由于认知错误、沟通不及时或是第三者的错误信息产生误解，直至信任失效。彼此之间相互猜疑，必然会产生情感抵触，导致情感冲突。情感型冲突的解决需要冲突双方或多方的积极沟通和了解，增强信任，加固感情基础，以消除彼此之间的隔阂。(3)强势型冲突。是指冲突双方中的一方凭借着自己的绝对优势对另一方进行强行压制而发生的冲突。强势型冲突在管理过程中极易引起员工的反抗，影响工作效率，因此这也是成功的管理者应尽量避免的。(4)背景差异型冲突。是指冲突双方或多方由于个性、立场、价值观、教育程度等方面的差异而导致的冲突。这种冲突在日常生活中也是较常见的，这需要管理者能够全面把握，在“异中求同”，寻求冲突的解决。(5)实质型冲突。是指冲突的双方或多方由于规章制度、职责任务、方法、程序、工作的分配等问题而引发的冲突。这种实质型冲突，在管理过程中能够得到有效的解决，甚至是可以预防的。
森林防火的必要性森林是人类不可多得的宝贵财富然而森林火灾能使这些宝贵资源付之一炬。因此防止森林火灾就是保护自然资源。
1.1森林防火是保护生态环境的需要森林是人类及野生动物赖以生存的良好环境。众所周知森林在维持和保护生态环境方面具有十分重要的作用。然而森林火灾会使森林的这些功能减弱甚至消失。因此防止森林火灾就是保护生态环境。
一、确定感兴趣话题——最佳状态的投入
饲养活动的核心是最大限度满足幼儿对自己兴趣和想法的追求，并及时捕捉幼儿的兴趣采取有效措施，只有这样幼儿才有可能得到有效的、适宜的发展。
二、尝试观察记录——有益经验的建构
在蚕宝宝饲养活动中，除了帮助幼儿感受、了解和关爱生命外，也是以饲养为载体，帮助幼儿获得动物经验的重要途径。
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