一、学前儿童理解能力的发展特点口诀？

口诀为“四个发展”：1.先天能力发展顺序2.慢热儿童理解慢3.形象思维转逐渐4.逻辑思维成主流1.学前儿童的先天基础对于理解能力发展有重要影响；2.有些慢热儿童会在理解能力方面比较缓慢；3.在学前阶段，儿童思维往往以形象为主，逐渐转向抽象思维；4.学前儿童的逻辑思维能力逐渐增强，这也是学前阶段理解能力的主要表现。学前儿童的能力不是一蹴而就的，需要家长和老师长期的指导和培养，从而促进其理解能力的全面发展。同时，家长和老师在教育学前儿童时也要因材施教，针对不同儿童的特点和个性，采用适合他们的教育方式。

二、学前儿童发展的特点？

学龄前期儿童的特点有以下，学龄前期的儿童生长速度减慢，每年体重增加约两公斤，身高增加平均约5厘米，运动发育方面开始有较好的平衡，两足交替，步登楼梯，能模仿绘画和临摹基本的几何图形。

四岁的时候已经掌握生活常用语言，学龄前期儿童好奇多问，模仿性极强，能参加小范围的集体游戏。学龄前期儿童容易发生车祸、烫伤等意外事故，这个时期一定要加强护理，避免意外事故的发生。

三、学前儿童认知发展的特点？

1、感知运动阶段（感觉-动作期，0-2岁）

此阶段儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。感知运动阶段是幼儿思维发展的萌芽阶段。2、前运算阶段（前运算思维期，2-7岁）

儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，依据表象进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

四、学前儿童记忆发展的特点？

简单来说有4个特点：

1.无意识记忆占优势，有意识记忆在发展；

2.形象记忆占优势，语词记忆能力慢慢提高；

3.大脑容易兴奋，也极不稳定，表现为容易记住，也易被遗忘；

4.记忆的精确性和巩固性较差。 学龄前是儿童记忆发展的重要时期，把握好以上特点，能帮助孩子高效提升记忆力。

五、学前儿童注意发展的特点？

学前儿童注意发展的特征这一内容属于保教知识与实践中的学前儿童发展模块，是经常考察的重要知识点之一，在这一内容当中考生需要掌握以下知识点：

1.了解注意发展的特征，知道有意注意、无意注意的发展情况。

2.能运用注意发展特征的相关知识解答主客观题。

3.熟练掌握注意发展的两大特征。

考情分析：注意一章节作为学前心理学中的重要一环在下一阶段的备考当中考生可以简答题以及材料分析题的形式作重点备考。需要牢记以下知识点：

知识点一：无意注意占优势

刺激物的物理特征是引起无意注意的主要因素。

强烈的声音、鲜明的颜色、生动的形象、突然出现的刺激物或事物发生了显著的变化，都容易引起幼儿的无意注意。eg:动画片、卡通人物和各种玩具较能吸引幼儿的注意;

如果教室里一片喧哗声，教师突然放低声音或停止说话，反而会引起幼儿的注意。

与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。

幼儿的生活经验比以前丰富了，对于一些事物有了自己的兴趣和爱好，符合幼儿兴趣的事物，容易引起幼儿的无意注意。eg：有的幼儿对汽车特别感兴趣，不论在何种场合，他都会去注意汽车及与汽车有关的事物。幼儿期出现了渴望参加成人的各种社会实践活动的新需要成人的很多活动都常常成为无意注意的对象。符合幼儿的经验水平的教学内容，以游戏形式出现的教学方式，也容易吸引幼儿的注意。Eg:老师通过表演的方式给孩子们讲故事，更能吸引幼儿的注意。

题目练习：当教师中一片喧哗声时，教师突然放低声音或停止说话，会引起幼儿的注意。这是( )

A.刺激物的物理特性引起的幼儿的无意注意

B.与幼儿的需要关系密切的刺激物，引起的幼儿的无意注意

C.在成人的组织和引导下，引起幼儿的有意注意

D.利用活动引起幼儿的有意注意

解析：A。声音的突然放大或者降低均属于刺激物范畴，刺激物的物理特征是引起无意注意的主要因素，CD选项错误，题目中刺激物并非与幼儿需要关系密切。

知识点二：有意注意初步发展

有意注意：有意注意是指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。

幼儿有意注意受大脑发育水平的局限。

有意注意是由脑的高级部位控制的，大脑皮质的额叶部分【在大脑前端】是控制中枢所在。额叶在大约7岁时成熟，这时有意注意开始发展，但远远未能充分发展。小班幼儿的有意注意只能保持3-5分钟，中班幼儿在正确的教育下能保持10分钟，大班能保持15分钟左右。

幼儿有意注意是在外界环境，特别是成人要求下发展的。

儿童进入幼儿期，也就进入新的生活环境和教育环境。儿童在幼儿园，必须遵守各种行为，幼儿的有意注意需要成人的指引。成人的作用在于：

帮助幼儿明确注意的目的，产生有意注意的动机

用语言组织幼儿的有意注意eg:通过提问“小朋友注意看，这朵云像什么呀?”引导幼儿的注意方向。

幼儿逐渐学习一些注意方法

由于有意注意是自觉进行的，保持有意注意需要克服一定的困难，因此有意注意要有一定的方法，幼儿在成人的教育和培养下，逐渐能学会一些组织有意注意的方法。Eg:为了注意看书，用手指着等等。

幼儿有意注意是在一定活动中实现的。

幼儿的有意注意，由于发展的水平不足，需要依靠活动进行，把智力活动与实际操作结合起来，让注意对象成为幼儿的直接行为对象，使幼儿处于积极的活动状态，有利于有意注意的形成和发展。Eg:在幼儿园上数学课一定要结合动手操作。比如教小朋友比较物体的长短，你光在前面做示范、让小朋友干巴巴看着是不行的，你要让小朋友也能拿什么东西去比一比它们的长短。这比单纯看演示更能维持有意注意。

六、学前儿童音乐能力发展的特点有哪些？

对于儿童来说，他们开始学习说话和唱歌几乎是无法严格区分的。儿童歌唱能力的发展与儿童语言的发展是紧密相关的。美国夏威夷大学的格林伯格教授认为，儿童歌唱能力的发展与说话能力的发展是平行的。当儿童语言发展进入到"咿呀学语期”时，其歌唱能力也出现了"咿呀学唱期"。但是，这两种"咿呀"声的含义不尽相同：8个月左右的婴儿会用咿咿呀呀的声音开口模仿成人的说话，并逐渐出现咿咿呀呀的独白语言;到1岁左右，婴儿开始发声学"唱歌”，这种咿呀之歌与非音乐的、作为讲话先兆的“咿呀"是有区分的。

　　婴儿能在自己最大限度的音域内发展音高。随着年龄的增长，婴儿在2岁左右，会努力地变化自己的发音去模仿标准的音高,能觉察出旋律轮廓的变化。3岁左右的儿童在其学习歌曲的过程中常常会出现这样的现象：一首新的歌曲听了几天以后,就慢慢地变成记忆，输入大脑，有一天会突然开始歌唱。其实，在他们开始张口歌唱之前，歌曲已经积累、潜伏在他们记忆中很长时间了。可见，3岁左右儿童的歌唱能力的发展是与儿童的音乐感受、听辨能力的发展紧密相关的。由此也提示我们：在对这一年龄阶段儿童的歌唱教学中，必须从歌曲的欣赏感知人手。

　　2.3—4岁歌唱能力的发展

　　这一年龄阶段的儿童对音乐的表现欲望和能力正在增强，表现在他们对歌唱活动的兴趣大大加强，特别是对富有戏剧色彩的、生动活泼、情绪热烈的歌曲很是喜欢，还喜欢唱歌曲中的重复部分。

　　（1）歌词方面。

　　在歌词的表现方面,虽然3岁左右儿童的语言发展有了很大的进步，已经能够完整地掌握比较简短的句子或较长歌曲中的相对完整的片断,但是由于这一阶段儿童认知发展方面的局限，他们对歌词含义的理解还存在一定的困难，加之听辨和发音能力还比较弱,所以碰到他们不理解的字词，往往吐字不清。

　　（2）音域方面。

　　3～4岁儿童歌唱的音域一般为c1～a1（即C调的1～6），其中唱起来最舒服、轻松的是在d1～g1之间(即C调的2～5)，但个别儿童的音域发展会有所偏差。

　　（3）旋律方面。

　　在旋律的感知方面，这一年龄阶段儿童存在着差异性和不精确性，最明显的表现就是“走音”现象。有相当一部分儿童的音准有问题,往往不能准确地唱出歌曲旋律，唱歌如同“说歌”。在没有乐器伴奏的情况下或是在独立歌唱时这种走调、没调的情况尤为严重。当然，这种现象的发生可能是歌曲音域过宽、音调过高或过低、旋律太难等因素所致。

　　（4）节奏方面。

　　在节奏方面，3～4岁的儿童基本上能做到比较合拍地歌唱,尤其是对与走步、跑步、心跳、呼吸等相对应协调的节奏一一四分音符、八分音符所构成的歌曲节奏更易感受和掌握。

　　（5）呼吸方面。

　　3～4岁的儿童由于肺活量较小，呼吸较浅，对气息控制的能力还没有很好地发展起来，因此往往不能根据乐句的需要来换气。有的儿童会一字一换气、一字一顿地歌唱;有的则一句歌词没唱完就换气,常常因换气而中断句子、中断词意（一般会在强拍后面或时值较长的音后面自由换气）。

　　（6）其他方面。

　　在歌唱的其他表现技能方面，3～4岁的儿童能够在成人的引导，特别是在幼儿园良好教育的影响下，对已经熟悉和理解的歌曲，以速度、力度、音色等较明显的变化来表现歌曲。

　　在集体歌唱时的合作协调性方面，3～4岁的儿童还不会相互配合，常常是你超前，我拖后,个别孩子声音特别响。但在进入幼儿园以后的一段时间,到小班后期,儿童基本上能懂得在音量、速度、力度、音色等方面与集体相一致，能够通过改变声音的强弱、快慢、音色等来表现歌曲,初步体会到集体歌唱活动中协调一致的快乐。

　　3.4—5岁歌唱能力的发展

　　（1）歌词方面。

　　这一年龄阶段，儿童掌握歌词的能力有了进一步的提高,一般都能比较完整、准确地再现熟悉的歌曲中的歌词，而且对歌词的听辨、理解、记忆和再认能力有了很大的提高,唱错字、发错音的情况有了较大的改变。

　　（2）音域方面。

　　4～5岁儿童歌唱的音域较以前有了扩展，一般可以达到c1～b1（即C调的1～7），但在个别的儿童身上仍有很大的差异性。

　　（3）旋律方面。

　　由于这一年龄阶段儿童接触的歌曲日益增多，他们对旋律的感知、再认能力逐步提高，音准把握能力有了进步。在乐器或录音的伴奏下，大多数儿童能基本唱准旋律适宜的歌曲。当然,在个别儿童身上,旋律感、音准的把握仍然是歌唱能力发展中最困难的一种能力。

　　（4）节奏方面。

　　在节奏方面，随着儿童听觉分化能力的逐步提高，这一年龄阶段儿童对歌曲节奏的把握和表现能力得到了较大的发展。他们不仅掌握了四分音符、八分音符的歌曲节奏，还能够比较准确地再现二分音符的节奏，甚至带附点的节奏。

　　（5）呼吸方面。

　　4-5岁儿童对嗓音的控制能力有了进一步提高，能够逐步学会使用较长的气息，一般都能够在教师的指导下学会按乐句和情绪的要求换气，中断句子、中断词意的换气现象有明显的改进。

　　(6)其他方面。

　　这一年龄阶段，儿童在歌唱技能的发展中对速度、力度、音色变化的把握方面有了一定的进步,这是因为他们对歌曲形象、内容、情感的体验和理解能力有了一定程度上的提高，由此在演唱、表现歌曲时,能够比较细致地表达出歌曲在力度、速度等方面的变化,且比小班儿童表现得更为准确。

　　随着集体音乐活动、歌唱活动经验的不断积累，4～5岁儿童不仅能够比较协调地参与集体歌唱。注意在音色、表情、力度、速度等方面调节自己的声音，与集体保持一致，而且还表现出独自唱歌的愿望和兴趣。他们常常会在游戏、玩耍的时候，饶有兴致地独自哼唱。另外，这一年龄阶段的儿童在歌唱能力的发展上能表现出一定的创造性。他们会运用已经积累的一定的歌唱和表达的经验,部分地替换歌词，重新演唱；会主动地、自发地提出歌唱的形式和表情;还会即兴地创编简短的小曲等等。

　　4.5～6岁唱歌能力的发展

　　（1）歌词方面。

　　这一年龄阶段,儿童在歌唱的技能和水平上有了较显著的提高。首先表现在随着语言的发展，他们能记住更长、更复杂的歌词，对词义的理解能力也进一步提高，在歌词的发音、咬字吐字方面表现得更趋完善

　　（2）音域方面。

　　5～6岁儿童歌唱的音域基本上可以达到c1～c2（即C调的1～i)，个别儿童甚至更宽。

　　（3）旋律方面。

　　随着儿童歌唱经验的不断积累，5~6岁儿童的旋律感发展、特别是音准方面的进步更为明显。他们不仅能容易地掌握小三度，大三度，纯四、五度音程，比较准确地唱出旋律的音高进行，而且对级进、小跳、大跳不会感到太大的困难。这时，儿童已经初步建立了调式感。

　　（4）节奏方面。

　　5～6岁儿童不但能准确地表现2/4和4/4的歌曲节奏，同时对三拍子歌曲的节奏及弱起节奏有了一定的理解和掌握,而且能够较好地掌握带附点的节奏和切分节奏歌曲的演唱。

　　（5）呼吸方面。

　　这一年龄阶段，儿童气息保持的时间较以前延长，能够按乐曲的情绪要求较自然地换气，同时歌唱的音量较以前有了明显的增加。

　　（6）其他方面。

　　5～6岁儿童歌唱的表现意识得到了更进一步的加强，表现在歌唱的声音表情更趋丰富，能够表现出同一首歌曲中的强弱快慢，能较好地唱出顿音、跳音、保持音及连音，并且能尽力把不同的情绪惰感体验通过音色、节奏、速度、力度上的对比变化生动细致地表达出来;在集体歌唱时，协调一致的能力也大大加强。不仅能与集体同时开始、同时结束演唱，而且会听前奏、间奏，还对对唱、小组唱、轮唱、合唱等不同的演唱形式产生了兴趣。

　　总之,随着儿童年龄的增长及歌唱活动经验的不断积累，他们对歌唱活动的积极态度和初步的兴趣爱好逐渐得到巩固,歌唱的技能进一步得到发展，对歌曲结构的感受也日趋合理、完善。

七、简述学前儿童思想发展的特点？

1.直觉行动思维不断发展

（1）思维解决的问题复杂化；

（2）思维解决问题的方法比较概括化；

（3）思维中语言的作用逐渐增强。

2.思维的具体形象性

（1）具体性：幼儿思维的内容是具体的。

（2）形象性：表现在幼儿依靠事物的形象来思维。

幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点：

①经验性；②拟人性；③表面性；④片面性；⑤固定性。

3.抽象逻辑思维开始萌芽

抽象逻辑思维是成年人思维的典型方式。5岁以后，幼儿开始出现了抽象逻辑思维的萌芽。

八、学前儿童发展的特点不包括？

包括

1、顺序性

如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。）

2、阶段性、连续性

每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。

例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。

（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。）

3、不均衡性

（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。）

4、稳定性、可变性

教育启示：

稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。

可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。

5、个别差异性

每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。

九、学前儿童的发展特点有哪些？

一、想象力丰富

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。比如当你说起汽车，我马上就想像出各种各样的汽车形象来就是这个道理。因此，想象一般是在掌握一定的知识面的基础上完成的。 想象力是在你头脑中创造一个念头或思想画面的能力。

二、容易受父母影响

在孩子的成长过程中，爱的因素非常重要。但是，当爱失去理智或失去限度时，对孩子的爱就成为极端的爱，这会导致孩子身心发展出现障碍，心灵发生扭曲，对孩子将来的人生发展有着不良影响。

三、自我意识萌发

两岁左右的孩子形成自我意识非常关键的时间点。当孩子在一岁的时候，有一个重要的动作出现，就是直立行走。这被称之为真正脱离母体。正是因为独立行走的出现，儿童的心理产生了巨大的变化，他们发现从此开始他们可以按照自己的意愿去行动，自己的思想可以控制自己的身体，他们开始对于“我”出现了认识的萌芽。

十、学前儿童美术能力发展包括哪些方面?各有哪些特点？

学前儿童的美术能力包括绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力。

　　1、绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。　

　涂鸦期经历了由无分化的涂鸦到有控制的涂鸦和命名涂鸦三个阶段，在造型上幼儿还画不出象样的东西，不会主动地调换颜色，把所有的物体随意地安放在纸上。

　　象征期特征是：　　造型上：用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。

　　色彩上：对颜色有自己的喜好，并用它 们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。涂色 方面显得毫无顺序，不均匀。　

　构图上：把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。　

　图式期的特征是：造型上能用较流畅的线条表现物体的整体形象， 并用细节加以刻画，结构合理；色彩上对色彩的认识日趋精细和完善， 注意按物体的固有色来着色，用色彩表达事物的能力在不断提高，涂色 时做到均匀；构图上开始注意物体的大小比例，形象之间有一定的联系， 基本上能反映主题。　

　2、手工制作能力发展分为玩耍阶段、直觉表现阶段、灵活表现阶段。

　　玩耍阶段初期，孩子的行为并没有明确的目的或意识，只是以纯粹的玩耍为中心，此阶段后期的儿童从拍打泥土撕纸的阶段进入了用手掌 把粘土压平、伸展、用指甲挖;用手指把纸撕成碎片，或用剪刀随意的剪成纸条或纸片，并给偶然形成的造型命名。

　　直接表现阶段的孩子表现欲非常强，喜欢使用剪刀等工具来制作。 然而作品谈不上有什么技能，工具使用的稚拙感很明显，他们已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去开展各种尝试，能用纸张折出简单的物体，也能够运用手、剪刀等工具撕、剪出简单的图形，进而全神贯注的实现自己的愿望。 灵活表现阶段随着幼儿手腕动作的逐渐，手眼协调能力的不断发展， 此阶段幼儿已不能满足于仅用一两种技能制作简单的物体形象，希望能 够使用各种工具和材料制作出他们喜欢的较复杂的物体形象，并用几个物体想象构成具有一定情节的场面。

　　3、美术欣赏能力分为生理性的直接感知阶段、主观的审美感知阶段。　

　0-2 岁是直接感知阶段，婴儿生理发展非常迅速的时期，一般的感知能力和审美感知能力还没有分化，但是他们的感知觉的发展为其审美偏爱和审美感知奠定了基础。　　审美感知阶段表现出以下特点：强烈的注重颜色、对绘画题材产生 自由联想的反应、关注画面的局部特征。