一、用什么——明确支架呈现的方式
写作教学是话题、意图、对象创设的写作交往情境的“场”。设计切实可行的支架呈现形式，能够起到有效的助推作用。若支架呈现方式不恰当，效果则适得其反。以《推荐一个好地方》为例，教师在启发学生从哪些方面来推荐自己的好地方时，运用了活动支架，采用了小组讨论的形式，学生在没有准备的情况下开展小组交流，梳理出了美景、美食、游乐三个角度。可也仅限于这三个方面，而对于历史文化、风俗习惯等并未涉及。这一下子就缩小了学生的表达维度，说明这样的支架并未起到相应的作用。而另一位老师在这部分设计了学习单的支架：好地方( )，理由1、2、3，首先让学生自己填写学习单，写好最充足的推荐理由，然后在小组中展示讨论，每个学生在交流过程中会对自己的理由进行补充和再筛选;推荐的地方相同时，则会在比较中进一步完善推荐理由。这样的支架呈现方式让学生选材有了抓手，就起到了应有的作用。
二、怎么用——把握支架运用的时机
好的支架只有在恰当的时机才会发挥其桥梁作用。一位教师在学生已经明确推荐地方和推荐角度的基础上，把学习单支架发到学生手中，要求学生再填一填推荐地方名称和推荐理由，也就是写什么、如何写的问题。在已经解决了以上两点时，再搭支架点，似乎失去了原有的辅助作用，反而有画蛇添足之感。因此，把握支架运用的准确时机至关重要。再如：教师在引导学生如何修改作文时，选取关键词、画面感、“心动”作为评价支架的标准。所谓“心动”，就是让推荐对象产生想去的冲动。但是在习作之前不就应该考虑好推荐的对象吗?朋友、老师、旅游团等推荐对象的不同，推荐的理由也不同，“心动”自始至终都应该成为推荐的终极目的。在此处把推荐对象作为评价支架之一，学生修改的篇幅会很大，而且时机不合时宜，甚至有学生会陷入不得不重写的两难境地。可见，支架运用的恰当时机稍纵即逝，应牢牢把握。
三、为谁用——确立支架运用的对象
推荐好地方的理由，不少同学选择了美景，如何写好美景呢?在指导学生写景时，一位教师选择了范文支架，节选了《草原》片段，而这是六年级上册老舍的名篇，教参安排教学2课时，有的老师甚至要教3课时。面对四年级的教学对象，他们有能力去消化这段写景的写作特色吗?消化不了，又何谈运用“按顺序、重详略、抓特点”这些写作方法呢?由此可见，设计支架的第一要义在于确定此支架为谁所用，是为学生，还是为教师自己。不少老师常常认为一节课不教给学生一些方法，就不足以体现自己的教学造诣，殊不知以教师自我为中心设立的支架，毫无意义可言。教师的教应该为学生的学提供帮助和保障，能为学生吸收或用得着的支架设计才是有效的。
一篇作文写好后，学生最关心的无外乎自己的作文写得怎么样。教师搭建了“千篇一律”病和“掉书袋”病的修改支架，意义在于让学生描写要生动，注重细节描写，可仅限于语言表达和超越学生理解范围(多数学生不懂“掉书袋”)的支架搭建，对整篇作文的评价是远远不够的。何不搭建评价支架呢?就是设计简单明了的评价标准，让学生自我对照，既易操作，又让学生有法可依。如：一星(多角度选材)，二星(表达清楚、理由充分)，三星(细节描写生动)。在此基础上，进行自评、互评、师评，自改、互改、师改。从学生本位出发，设计评价支架，就是在实实在在地教学生如何改作文。