(摘自网络)
早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读技能等。早期阅读可以丰富幼儿的词汇,提高对语言的理解力和口头表达能力,促进思维的发展,是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。因此,教师运用多种方法,有效指导幼儿的早期阅读就显得尤为重要。
一、激发幼儿对阅读的兴趣,使幼儿产生对阅读的内部动力
兴趣是学习的动力、求知的源泉,组织幼儿阅读时,从激发幼儿的兴趣入手,多方面调动幼儿的积极性,为培养幼儿的阅读能力打下坚实的基础。
1.及时地进行表扬奖励。
幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励,我根据幼儿这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性。若孩子在阅读中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当等,问题回答的特别好,这时就可及时的给予奖励,如教师口头表扬,让小朋友为之鼓掌,也可发些小奖品,幼儿得到的表扬奖励越多,对这一活动就越感兴趣,学习积极性也就越高。
2.教具色彩鲜明、拟人化。
幼儿的思维特点是具体形象的,喜欢各种各样的小动物,喜欢拟人、拟物,喜欢给周围的一切都赋予生命和情感,因此,在环境布置、教具制作及版面设计上,都尽量体现拟人化、动物化的特点,使幼儿对阅读产生极大的兴趣。
3.实行电化教学。
用录音机分别录下幼儿阅读的声音,让幼儿猜猜这是谁的声音,激发幼儿对阅读的兴趣,提高他们学习的积极性。
4.设置悬念引起幼儿的阅读兴趣。
这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景,如:有一只大老虎,它的牙齿可厉害了,可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了,你想不想知道,小狐狸是怎样把老虎的牙齿拔掉的?那等你看完了这本书,就全明白了。
二、设计合理的阅读活动结构
幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下,按照由浅入深、循序渐进的规律,逐步进行的,因此,教师是否设计出合理的活动结构,将直接影响幼儿的阅读效果。
三、提供有趣的阅读材料,让幼儿根据自己的生活经验自由编讲
在幼儿刚刚接触阅读时,可先教幼儿学习按顺序观察画面,培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲:'幼儿自制染纸画面',将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下,立即展开晾干,从而出现有趣的染纸画面,孩子自己动手制作画面,令孩子对自己的作品充满了好奇,也为他们充分展开想象营造了宽松愉快的心理氛围,使他们忍不住就想告诉伙伴,自己所制画面的内容。另外,还可给幼儿一些图片,让幼儿拼图阅读,如让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间,自由观察讨论,阅读画面内容,启发幼儿根据想象选取染纸图,并以它们为角色把事物组合起来,编讲一个与众不同的小故事,可个人编讲,也可两人合作编讲。如将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来,就构成了一幅丰富的画面,成了幼儿喜爱的阅读材料,幼儿可能讲出这样的故事:小鸭的生日快到了,它想请青蛙来做客,可又没时间去通知它,小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙,可小蜗牛走路实在太慢了,小鸭的生日都过了好几天了,小蜗牛的信还没有送到呢,急得小鸭在家直跺脚呢。
让幼儿自制阅读材料编讲,可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达的能力,在拼图过程中,还可发展幼儿的友好合作能力,在这一活动中,教师并不是旁观者,教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法,并不时的启发引导,倾听孩子的讲述。
四、投放适宜的图书让幼儿阅读,并按主题编讲
早期阅读是一项丰富多采的活动,不可按照一种模式进行。我发挥自己的优势,结合幼儿与读物的特点进行活动设计,帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法,要求能够讲述画面的主要内容,围绕主题编讲。但还不能将幼儿的阅读范围只局限在课堂上,我还选择了一些以图画为主、以文字为辅图文并茂的图书,利用图书角,定期投放更换,让幼儿随时翻阅,培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣,让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。
五、在指导幼儿阅读活动中,培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望
随着幼儿阅读能力的增强,可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面,在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上,指导幼儿进一步观察画面变化,理解故事的主要内容,引导幼儿由书面语言到图片较合理的讲述,鼓励幼儿积极参与讲述活动。要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容,还可借助游戏或表演等形式,让幼儿把所学的内容进行归纳并消化,在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解,教幼儿初步了解某些汉字的结构规律,培养探索的愿望,为进入小学后正规的文字的认读书写做好准备。如教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》,在教师的启发引导下,帮幼儿理解了故事的主要内容,明白了小熊朋朋受伤的原因,原来是小狐狸把球抛给它时,它不知道用手去'接',它跑步摔倒时,不知用手去'撑',在和小猫一起滑滑梯时,没有'扶'好扶手,在爬攀登架时,没有'抓'紧,所以才弄得全身是伤,贴满了橡皮膏,为了让幼儿理解并体验'接、撑、扶、抓'这几个动词的含义,可让幼儿表演故事,并模仿'接、撑、扶 、抓'等这几个动作,在理解词意的基础上,让幼儿观察这几个字的共同之处,都与'手'有关,教幼儿观察'手 '(提手旁),找一找这几个字中'手'字藏在哪儿?为什么这些字都带'手'呢?幼儿通过自己的动作回答之后,教师小结:因为这些动作都是由'手'来完成的,还可让幼儿知道更多跟'手'有关的字都有一个'手 '(提手旁),如按、托、摆等等。
六、家园密切配合,共同指导幼儿阅读
家庭是幼儿接受教育的重要场所,孩子大部分时间都是在家中度过的,从孩子一出生,家长就不停地用语言与孩子交流,讲故事给孩子听,家长是不容忽视的教育资源,家园一致,指导幼儿阅读,能收到不可估量的效果。可让家长创设良好的阅读环境,营造家庭阅读气氛,使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书,还可将幼儿在园阅读的内容告知家长,请家长配合指导。此外还可利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导,此时幼儿人数较少,便于教师个别指导,还可有目的有计划的要求部分幼儿早来晚走,有针对性的对其指导。
总之,教师应通过各种方法,调动幼儿早期阅读积极性,让幼儿尽快达到独立正规阅读的水平,真正拥有一把能打开'书籍'宝库大门的金钥匙,去获取他们所想获得的一切!
本网站文章仅供交流学习,不作为商用,版权归属原作者,部分文章推送时未能及时与原作者取得联系,若来源标注错误或侵犯到您的权益烦请告知,我们将立即删除