一、什么是指导策略？

指导策略是指：在完成工作任务的过程中，首先预设效果，在实施后最终能达到预期效果，或者高出预期效果，而达到最高工作效率。这个过程所运用的方法和策略。就是这项工作的指导策略。不同的工作目的，有不同的指导策略。 教师的有效指导策略系列谈，是李珍慧老师结合实践活动实施过程中，学生出现的“懒惰”而提出的。

例如：教学中的指导策略，是为达成教学目标、完成教学任务，在清晰分析教学活动的基础上，对教学的形式和方法做出安排并进行调节与控制的执行过程。

教师在指导方法的过程中，出现的预设，是对课程实施过程中，学生可能会出现的问题进行有效的对策指导，指导方法过程中出现的所谓生成，是对学生在活动中新出现的问题进行有效的指导的对策。

这种对策，就是要我们指导教师在课程指导的实践过程中，探索系列细节科学方法指导。

如果教师的有效指导策略是在实施教学活动的过程中，指导学生开展综合实践活动，结合学生的实际，探索出的科学的，有效的指导方法。

如果一门课程能够做到：“课程必修，普遍实施；教师易导，便于操作；学生喜爱，积极投入；效果实在，确有收获”的话，那就说明教师的指导策略是最有效的策略了。

二、建构游戏中的指导策略？

让幼儿了解结构游戏的基本方法，幼儿根据自己的需要摆弄材料，有目的的观察幼儿游戏和兴趣的需要投放材料 ，把握幼儿的年龄特征和个性差异，观察幼儿的游戏行为 ，在幼儿游戏适时参与到游戏的过程中，给幼儿指导 。

三、中班植物角指导策略？

中班《植物角》指导策略：首先，确定中班植物角的目标，接着就是让幼儿学会观察，观察植物的发展和变化，知道植物的生长需要的条件，植物的生长需要阳光，空气和水分，然后让他有责任感，知道每天来植物角来照顾这些植物，让他知道热爱生活，感受到生活的美好。

四、室内微运动指导策略？

很多朋友平时都很忙，一整天待在办公室或家里没时间外出做运动，在室内做运动锻炼身体有下列方法：

1. 仰卧起坐：在家中，我们可以在床上做几组仰卧起坐，没人按住脚也没关系。做得过程一定要慢，缓缓地来，做3组，每组10个即可。做完之后记得要放松腰部。

2. 俯卧撑：双手略宽于肩，双脚并拢，挺胸收紧腰腹部，然后屈肘让重心下降至胸部快贴近地面1厘米的位置，稍停，再集中胸大肌的力量快速推起。

3. 踮脚尖：踮脚尖可以锻炼我们的脚部，轻轻地踮脚尖10~15下为一组，每次做3组，轻轻松松就能让我们的脚部锻炼起来。

4. 摆臂：我们双脚一前一后地迈开，左右手握拳，就像跑步的时候那样前后摆动，保持适合自己的节奏，摆动2~3分钟，这样就能锻炼我们的手臂了。

5. 深呼吸：深呼吸能帮助我们缓解精神压力，同时还能起到放松肩部，缓解肩部疲劳、锻炼心肺功能的作用。首先挺胸直背，缓缓吸气3秒，直至肺部饱和。然后缓缓呼气，注意不要过急，清空肺部气体。重复5~10次。

五、中班分散游戏指导策略？

户外分散活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，更是促进幼儿肌体正常发育，增强体质，培养坚强勇敢，活泼开朗的个性的有效途径。

户外分散活动过程，一直以来都是孩子们最开心，最自由的时刻，这时候他们可以自由选择老师为他们提供的各种好玩的材料，在玩中体验和同伴分享，交流的快乐。

指导方法：

1.教师参与游戏，语言鼓励，正面评价。

2.新的尝试，语言指导，鼓励。

六、关于幼儿爱说话的指导策略？

让幼儿画自己喜欢的画，可以训练幼儿安静

七、幼儿居家生活指导的有效策略？

一、生活常规

1.穿脱并整理好衣服，学会系鞋带。

2.能够熟练使用筷子，保持良好的进餐姿势，不挑食，细嚼慢咽，饭后漱口。

3.自主关注时间，早睡早起。（建议：早上7:30起床，晚上21:00入睡）

4.能按类别整理好自己的物品，做力所能及的家务，如擦桌、扫地，清洗小物件等。

5.合理计划一日生活并执行。

6.阅读、书写姿势正确，科学用眼，合理使用电子产品，每天不超过2次，单次不超过30分钟。

二、疫情防控

1.少流动，少接触，少聚集，外出时正确佩戴口罩。

2.外出归来、饭前便后主动用“七步洗手法”洗手。

3.咳嗽、打喷嚏时能主动避开他人，用纸巾或手肘捂嘴，有鼻涕时及时用纸擦拭，垃圾入篓。

4.能和家人共同对玩具、物品进行清洗、消毒。

八、建构区的指导要点和策略？

1.建构材料以类少量多为宜，中班幼儿对建构的兴趣点已经从探索积木本身慢慢过渡到利用积木实现搭建目的;

2.在小班搭建经验的基础上，引导幼儿学习架空、覆盖、桥式和塔式等建构技能,形成里外空间的概念;

3.提供作品构造图，引导幼儿学习看图纸搭建;

4.要求中班幼儿有目的、有计划、有顺序地搭建，学习与同伴合作，共同完成一个物体的搭建。

九、儿童认知活动的指导策略包括？

促进学前儿童认知活动的基本观察指导的七大策略

一、家长和教师应该意识到每个儿童所达到的认知发展阶段以及相应的能力和局限。除非他们意识到了儿童当前的发展水平，否则不可能提供适当的教材和经验。

二、指导应当略高于儿童当前的认知发展水平。新内容太少，会让儿童感到无趣，而如果太多则会让他们感到困惑。

三、指导应尽可能个性化。由于同一年龄的儿童，可能处于不同的认知发展水平，个别准备的课程教材更有可能获得成功。

四、应当提供社会互动的机会，既包括与其他学生，也包括已成人。通过来自他人的反馈以及观察他人在特定情境中的反应，学前儿童将学习思考世界的新途径和新方式。

五、让学生犯错。认知的成长往往来自遇到错误并纠正错误的过程。

六、由于认知发展只有在儿童达到合适的成熟水平时方能发生，因此不应过分强求学前儿童超出当前的认知发展状态。

七、为儿童朗读。儿童从听到的故事中学习，这样还将激发他们学习自己阅读。

十、中班午餐后打扫指导策略？

中班吃完午餐后，孩子们出去散步了，保育员就开始打扫卫生，首先要将食堂的餐具送到食堂进行清洗消毒，然后回到教室抹桌子，将椅子整齐的放在桌子上，用扫帚扫去地上的垃圾，再用消毒水扫地，十分钟后再用清水拖一遍，拖地时要用带上手套的手把拖把拧干再拖。