进入2016年，在上半年里，流年太阳停留在隐藏宫中，使得白羊座必须花更多时间处理旧有问题与新来的麻烦，此时接触医院的机会也大幅增加(如看病或探病)。无独有偶，流年水星将在2016年进入隐藏宫，不利于沟通、文案、策划，做事会有很多阻碍麻烦，很多事情不能明说，没有明文合约，只得私下承诺，为日后的违约埋下伏笔。在天冥凶相效应持续发酵的影响下，白羊座将面临事业冲击或对上关系紧张，也许工作上会出现结束、转型、竞争的危机，也可能是与部门主管、公司的理念不合，小则关系不和谐，大则容易争吵、冷战、绝裂，此时最考验白羊座的耐心和承受能力。整个上半年，白羊们工作辛苦，身体劳顿，要有目标与策略，才能提高效率。

初三物理浮力和浮力的应用有关的知识点？

1.阿基米德原理是一个实验定律，做好教材图12－6的实验，是学生理解阿基米德原理的关键。教学中应采取“边实验、边观察、边分析”的方法。要注意培养学生的猜想能力。在做教材图12－6的实验中，做完前两个步骤，即用弹簧测力计称出石块在空气中重力的大小，再将石块浸入溢水杯中后，可提问学生：观察到了什么?要求学生回答：弹簧测力计示数变小，说明石块受到了浮力；同时水从溢水杯中溢出，流入小桶中。然后让学生根据观察到的现象，猜想一下，浮力大小可能跟什么有关系?有的学生可能会想到浮力大小跟排开的水有关。这时再用实验称出小桶中的水重，得出浮力的大小等于物体排开的水重的结论。然后再做图12－7浮在水上的木块受到的浮力跟它排开的水重有什么关系的实验。通过这两个实验总结出阿基米德原理。并指出该原理也适用于气体。

2.为了加深理解阿基米德原理，可在得出阿基米德原理后，进一步讨论决定浮力大小的因素，纠正学生在浮力问题上经常出现的一些错误认识。

学生对影响浮力大小的因素可能产生的模糊认识主要有以下一些：

(1)在研究决定浮力大小的因素时，学生首先想到的常常是物体本身的因素，如：物体的密度，物体的形状、体积等。

 (2)在观察物体浸入液体中体积不同，受到的浮力也不同后，最易得出浮力大小与浸入液体的深度有关的错误结论。

对于这些错误认识，主要靠实验来纠正，学生才能印象深刻。下面介绍几个简单的演示实验：

(1)浮力与物体的密度无关。用弹簧测力计分别测量体积相同的铁、铝圆柱体浸没在同一液体中受到的浮力，结果浮力相等。说明浮力的大小与物体的密度无关。

 (2)浮力与物体的形状无关。做一个2．4cm×2．4cm×2．4cm的立方体与一个1．2cm×2．4cm×4．8cm的长方体(密度大于水)，用弹簧测力计分别测出它们全部浸入水中时受的浮力，可以看到浮力相等。这两个物体浸入水中的体积相等，形状不同，说明浮力与物体的形状无关。 (3)浮力与物体全部浸入液体后的深度无关。在弹簧测力计下挂一个圆柱体，使圆柱体浸没在液体中不同的深度，弹簧测力计的示数不变，即浮力不变。说明浮力与物体浸在液体中的深度无关。

 许多学生有过在河里、海里或游泳池里从浅水区走向深水区的经验，他们亲身体验过水越深，越不易站稳，受到的浮力越大。因此，即使他们亲自做过上述全部浸没液体中的圆柱体所受浮力与深度无关的实验，而他们原来从亲身体验得来的“越深，浮力越大”仍难改变。可以让有这种经验的学生描述他由浅水区向深水区走时对浮力的感受，而后发动学生讨论他为什么会有这种感受，使学生明确他在向深水区走的过程中排开的水的体积在逐渐增大，因而受到的浮力逐渐增大。而全部浸没液体中的物体在不同深度排开的液体体积相等。经过这种讨论，学生的认识会更深刻些。

 3.关于浮力的计算。课本中虽然给出了浮力计算的公式，但是目的主要让学生能领会简明的数学公式可以准确地代替冗长的文字表述，即数学语言的重要，也便于学生借以记忆物理规律。要特别注意防止学生不理解公式表达什么规律(即不理解公式的物理意义)、不清楚公式中各字母代表什么物理量的情况下，死记乱套公式，并养成坏的习惯。为此，教学中解的第一道例题和布置给学生的前两三道练习题，最好是运用已有知识进行思考，一步步地来计算，培养学生物理思考能力和灵活运用知识的能力，并加深对知识的理解。

 课本已有一道例题，教学中最好先补充一道稍容易些，并且不是套公式而是一步一步计算的题。

 例题：体积是100cm3的铁块，浸没在酒精里，它受的浮力是多少牛?(取g=10N/kg)

已知：V排=100cm3,ρ酒精=0．8g/cm3。

求：F浮=?

解：F浮=G排，

 铁块排开的酒精体积为100cm3，

 排开的酒精质量m=0．8g/cm3×100cm3=0．08kg，

 排开的酒精重G排=0．08kg×10N/kg=0．8N，

 所以铁块受到的浮力为0．8N。